那些經(jīng)濟(jì)和收入相對落后的區(qū)域，他們在同樣的教材面前，承受著完全不同的壓力。
“陳青？”馬慎兒的聲音把他拉回來，“這么個(gè)改法，換我小時(shí)候肯定不行。”
馬慎兒小時(shí)候幾乎就是在軍營里，大部分時(shí)間是跟在三哥馬雄身邊。
而馬雄又經(jīng)常不在，更多時(shí)候還是老爺子在照顧她。
老爺子勉強(qiáng)算是初中，但那時(shí)候的教育和馬慎兒小時(shí)候也不一樣，完全是自學(xué)加上還有一些輔導(dǎo)。
現(xiàn)在陳曦比馬慎兒和自己當(dāng)初好多了。
但這只是他們一家人。
陳青沉默了幾秒，然后說：“我先了解一下情況。”
教育是基礎(chǔ)，能做出這些改變，必然是有長遠(yuǎn)規(guī)劃的。
第二天一早，陳青到發(fā)改委上班。
辦公室里還是那副樣子——文件堆得整整齊齊，電腦屏幕黑著。
他開始慢慢習(xí)慣了這種節(jié)奏：政策研究、文稿審核、會議列席。
沒有具體分管事項(xiàng)，沒有實(shí)權(quán)，就像一個(gè)被架空的觀察者。
這讓他腦子里還有更多空間去思考女兒教材的問題，以及那些在家長群里看到的消息。
中午吃飯的時(shí)候，他端著餐盤坐到李花身邊。
很久沒在一起工作的兩人，如今又一起在省發(fā)改委工作了。
可李花還是處長，他已經(jīng)是副主任了。
行政級別上他已經(jīng)超過了無心的李花。
李花在江南市的時(shí)候，身為市政府秘書長，在他印象中好像在教育局外放過兩年，對教育系統(tǒng)的情況比較熟。
陳青和她聊了幾句閑話之后，直接進(jìn)入了主題，“李姐，你之前在教育局，對小學(xué)教材這塊了解嗎？”
李花愣了一下：“教材？你怎么突然問這個(gè)？”
不等陳青回答，她似乎也反應(yīng)過來了，“是陳曦上小學(xué)了吧，一晃都這么多年了。”
陳青笑笑：“是啊。我女兒今年上小學(xué)，翻了一下現(xiàn)在的教材，覺得有點(diǎn)……怎么說呢，跟咱們小時(shí)候不太一樣。”
李花懂了：“你是說先識字后拼音？英語直接上對話？”
陳青點(diǎn)點(diǎn)頭：“你居然也知道。”
“天天看新聞，想不知道也難！”李花搖搖頭，“這事兒啊，說起來話長。省里搞的‘教育國際化試點(diǎn)’，教材改革是其中一塊。牽頭的是教育廳副廳長趙立群，聯(lián)合了省里幾所高校的教育專家，搞了好幾年推出來的。為此還費(fèi)了老鼻子勁了。”
“專家設(shè)計(jì)的？”陳青問。
“對，理念是‘整體語言教學(xué)法’——不孤立學(xué)拼音、學(xué)字母，讓孩子在語境中自然習(xí)得。聽起來很高大上吧？”
李花的笑聲中帶著一種特別的意味，“但問題是，這個(gè)教學(xué)法對孩子的語言環(huán)境要求很高。國外推行這個(gè)，是因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)就有大量的語言輸入。咱們的孩子呢？尤其是農(nóng)村孩子，哪來的英語環(huán)境？”
陳青若有所思：“基層有反饋嗎？”
“有，怎么會沒有。”李花邊吃邊說，“下面的學(xué)校意見大了去了。但是趙立群那個(gè)人，強(qiáng)勢，認(rèn)準(zhǔn)的事誰說都沒用。他把基層的反饋當(dāng)成‘執(zhí)行層面的不適應(yīng)’，讓各學(xué)校‘加強(qiáng)教師培訓(xùn)、引導(dǎo)家長配合’。培訓(xùn)？培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從哪來？配合？家長怎么配合？”
李花壓低聲音：“說白了，這套教材是給有準(zhǔn)備的孩子設(shè)計(jì)的。城里那些上過雙語幼兒園、家里能請家教的孩子，學(xué)這個(gè)沒問題。但普通家庭的孩子，從一開始就吃虧。”
陳青沉默了幾秒。
李花看他這樣，有點(diǎn)警覺：“陳青，這是教育廳的事，你別又犯傻！”
陳青笑笑：“我就是問問，了解一下情況。”
李花將信將疑地看著他，沒再說什么。
下午，陳青在辦公室處理完手頭的事，拿出手機(jī)，又點(diǎn)進(jìn)了那個(gè)家長群。
消息還在刷屏。
有家長發(fā)了孩子的作業(yè)照片——語文作業(yè)是認(rèn)讀“天地人”三個(gè)字，每個(gè)字寫五遍。
但孩子的作業(yè)本上，“天”字寫得歪歪扭扭，明顯是照著畫下來的。
有家長問：“有沒有人知道，數(shù)學(xué)題里的‘一共’是什么意思？我家孩子不認(rèn)識這兩個(gè)字，題目都看不懂。”
有人回復(fù)：“數(shù)學(xué)題現(xiàn)在也考語文，生字太多了。”
陳青一條一條往下看，心里越來越沉。
他想起昨晚那條老人的語音，想起那句“俺心里難受”。
那些老人不會用智能手機(jī)，不會在群里發(fā)消息。那些留守兒童的家庭，連抱怨的渠道都沒有。
但他們的孩子，也在用這套教材。
他們的孩子，也在承受這一切。
晚上回到家，馬慎兒正在陪陳曦寫作業(yè)。
陳青走過去，站在旁邊看了一會兒。
陳曦握著鉛筆，正在寫一個(gè)“人”字。馬慎兒在旁邊輕聲說：“撇，捺，對，就這樣。”
陳曦寫完，抬起頭：“媽媽，為什么要先寫‘人’？”
馬慎兒愣了一下，然后說：“因?yàn)椤@個(gè)字簡單，容易寫。”
陳曦又問：“那拼音呢？老師說拼音要過幾周才學(xué)。可是爸爸教過我拼音，我覺得拼音也挺簡單的。”
陳青蹲下來，看著女兒：“你覺得先學(xué)拼音好，還是先學(xué)漢字好？”
陳曦想了想，說：“先學(xué)拼音好。拼音學(xué)會了，不認(rèn)識的字就能自己拼出來。現(xiàn)在這個(gè)‘人’，媽媽教了我會了，但換個(gè)字就不認(rèn)識了。”
陳青摸了摸女兒的頭。
這孩子說的話，其實(shí)觸及了教育的核心邏輯——工具先行，還是內(nèi)容先行？
拼音是工具，掌握了工具，孩子就能自主閱讀。
跳過工具直接學(xué)內(nèi)容，孩子就只能被動(dòng)地“認(rèn)”每一個(gè)字，學(xué)一個(gè)是一個(gè)，永遠(yuǎn)無法形成自學(xué)能力。
這個(gè)道理，教了一輩子書的老教師懂，編教材的專家難道不懂？
還是說，專家假設(shè)了“孩子在家里已經(jīng)有足夠的漢字輸入”，所以可以跳過工具？
但這個(gè)假設(shè)，只對少數(shù)家庭成立。
陳青把女兒抱起來，對馬慎兒說：“明天我去學(xué)校一趟，當(dāng)面了解一下情況。”
馬慎兒看著他，有些疑惑：“你去？”
“嗯。只是去問問。”陳青點(diǎn)點(diǎn)頭：“不做什么，就是了解一下。”
周三上午，陳青請了半天假，去了琴瑟路小學(xué)。
他以新生家長的名義，約了教導(dǎo)主任。
主任姓鄭，四十來歲，戴著眼鏡，說話很客氣。
陳青開門見山：“鄭主任，我女兒今年要上一年級，我翻了翻教材，有些疑問，想請教一下。”
鄭主任笑著點(diǎn)頭：“陳先生請說。”
陳青把語文教材翻到目錄頁：“為什么先識字后拼音？這個(gè)編排邏輯是什么？”
鄭主任顯然被問過很多次了，回答得很順：“這是省里統(tǒng)一推的改革，理念是讓孩子先感受漢字文化，再學(xué)拼音工具。專家說，這樣更符合母語習(xí)得規(guī)律。”
“那英語呢？”陳青翻出英語教材，“第一課就是對話，孩子連字母都不認(rèn)識，怎么讀？”